科学小知识十篇天文科学知识是很多天文爱好者想要了解的知识内容，但是有一些小知识是我们不知道的。为了让您在写的过程中更加简单方便，一起来参考是怎么写的吧!下面给大家分享关于天文科学小知识，欢迎阅读!

　　太阳是由炽热的气体组成的球状天体，主要成份是氢和氦。太阳的体积约为地球体积的130万倍。太阳的大气结构即为太阳的外部结构，从里向外分为光球层、色球层、日冕层。太阳活动的周期为11年，主要标志是黑子和耀斑。太阳活动对地球的影响：(1)扰乱地球大气的电离层;(2)产生“磁暴”现象;(3)产生极光。

　　行星是在椭圆轨道上绕太阳运行的、近似球形的天体，它们不发光，质量比太阳小得多。太阳系目前已知的八大行星距日由近及远依次为：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　当太阳、月球、地球运行约成一直线时，月球阴影掠过地球，会造成日食。依目视太阳被月球遮掩的多少，可分为日偏食、日全食和日环食。

　　当太阳、地球、月球运行月成一直线时，月球运行到地球阴影内，则会形成月食。依地球遮蔽阳光直射到月面的多少，可分为月偏食和月全食。

　　答：许许多多的恒星合在一起，组成一个巨大的星系，其中太阳系所在的星系叫银河系。银河系像一只大铁饼，宽约8万光年，中心厚约1.2万光年，恒星的总数在1000颗以上。

　　答：因为白天部分阳光被大气中的气体和尘埃散射，把天空照得十分明亮，再加上太阳辐射的光线非常强烈，使我们看不出星星来了。

　　答：太阳系中有9大行星。它们依次是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。另外，太阳系里还有许多小行星，彗星和流星，已正式编号的小行星有2958颗。最著名的彗星是哈雷彗星。

　　答：星星的颜色决定于它的温度。不同的颜色代表着不同的表面温度：发蓝的星星表面温度高，发红的星星表面温度低。

　　答：在天空中很容易找到北极星：先找到大熊星，再找到北斗七星。从勺头边上的那两颗指极星引出一条直线，它延长过去正好通过北极星。北极星到勺头的距离，正好是两颗指极星间距离的5倍。也可以通过“仙后座”找北极星。

　　答：“蓝天”其实是地球的大气层。大气层是包围着地球的空气，根据空气密度的不同分为5层，总共有2000-3000公里厚。但绝大部分空气都集中在从地面到15公里高以下的地方，越往高处空气越稀薄。大气层有多厚，蓝天就应该有多高。

　　答：当太阳光照射到地球的大气层时，蓝色光最容易从其他颜色中分离出来，扩散到空气中再反射出来。而其他颜色的光穿透能力很强，透过大气层照到地球上，于是我们看天空只能见到日光中的蓝色光。

　　答：因为日落时阳光在大气层中走的路程特别远。除了红色光外，其他几种颜色的光传播不了那么远，还没到我们眼睛之前就都散失掉了。只有红色光线跑得最远，能传到我们眼睛里，所以我们看到日落时的天空的颜色就成了红色的。

　　答：月亮不是恒星，它不能发光，但它能反射太阳光。虽然它反射的光只有百分之七能到达地球，但足够照亮我们地球上的黑夜。

　　答：用我们的肉眼从地球上能看到7000颗星，但是因为地球是圆的，不论我们站在地球上的什么地方，都只能看到半边天空，而且靠近地平线的星星又看不清楚，所以我们用肉眼实际上只能看到大约3000颗星。

　　答：太阳的中心温度高达192,000,000℃，表面温度为6000℃。但由于太阳离我们非常远，有1.5亿公里，所以，我们就不觉得那么热了。

　　答：因为地球有引力，地球正是由于这种引力的作用才转圈的。地球自转的速度每小时1700公里，合每秒470米;公转的速度大约每秒种29.8公里。

　　答：因为中午时，太阳光能够直接照在地面上，不像早晚要受地面上的东西(如高山、林木、楼房，以及混浊空气)的阻挡，所以，它仍然是原来的白色光，刺激得人不敢睁眼睛。

　　有的天体的质量十分巨大，因而引力极强，没有任何东西能从该处逃逸，甚至光线也不例外。 没有光线返回，眼睛无法看到物体，所以称之为“黑洞”。

　　地球上的人看太阳于一年内在恒星之间所走的视路径，即地球的公转轨道平面和天球相交的大圆黄道和天赤道成23度26分的角，相交于春分点和秋分点。

　　天球上与黄道角距离都是90度的两点，靠近北天极的叫“北黄极”。黄极与天极的角距离等于黄赤交角。北黄极在天龙座 与 两星联线的中央。

　　天球上黄道两边各8度(共宽16度)的`一条带。日、月和主要行星的运行路径都处在黄道带内。古人为了表示太阳在黄道上的位置。把黄道分为十二段，叫“黄道十二宫”。从春分起依次为白羊、金牛、双子、巨蟹、狮子、室女、天秤、天蝎、人马、摩羯、宝瓶和双鱼。过去的黄道十二宫和黄道十二星座一致。由于春分点向西移动，两千年前在白羊座中的春分点已移至双鱼座，命名与星座已不吻合。

　　包括紫微垣、太微垣、天市垣。紫微垣包括北天极附近的天区，大体相当于拱极星区;太微垣包括室女、后发、狮子等星座的一部分;天市垣包括蛇夫、武仙、巨蛇、天鹰等星座的一部分。

　　二十八宿分：东方七宿,西方七宿,南方七宿,北方七宿。二十八宿又称为二十八星或二十八舍。最初是古人为比较日、月、金、木、水、火、土的运动而选择的二十八个星官，作为观测时的标记。“宿”的意思和黄道十二宫的“宫”类似，表示日月五星所在的位置。到了唐代，二十八宿成为二十八个天区的主体，这些天区仍以二十八宿的名称为名称，和三垣的情况不同，作为天区，二十八宿主要是为了区划星官的归属。二十八宿从角宿开始，自西向东排列，与日、月视运动的方向相同。

　　角、亢、氐、房、心、尾、萁;北方七宿：斗、牛(牵牛)、女(须女)、虚、危、室(营室)、壁(东壁)

　　此外还有贴近这些星官与它们关系密切的一些星官，如坟墓、离宫、附耳、伐、钺、积尸、右辖、左辖、长沙、神宫等，分别附属于房、危、室、毕、参、井、鬼、轸、尾等宿内，称为辅官或辅座。唐代的二十八宿包括辅官或辅座星在内总共有星183颗。

　　人们将7.9公里/每秒的速度称为“第一宇宙速度”，又称“环绕速度”，低于这个速度，物体就会在重力的作用下返回地球。

　　如果我们把速度加大，直到11.2公里/每秒，这个人造卫星就可以不受地球吸引力的影响，而到太阳系内的行星际空间旅行。人们称11.2公里/每秒的速度为“第二宇宙速度”

　　如果我们还想让人造卫星飞出太阳系，到其他星球去旅行，那就必须把速度加大到16.7公里/每秒，这个速度称为“第三宇宙速度”。

　　由于一回归年的天数不是整数,所以每年的天数是不一样的,有的是365天,有的是366天。一年的天数是366天的年份称为“闰年”,是365天的称为“平年”。“闰年”的二月比“平年”多1天,其他月份都是一样的。一般来说,能被4整除的年份是“闰年”.如果年份是整百的,则要能被400整除的才是“闰年”。

　　农历与公历一年所包含的天数不同，公历一年大约有365天，农历一年有354天。为了使两者的一年的天数相同,所以农历有的年份要加一个月,增加的这个月叫“闰月”。因为公历的一年比农历的一年只多约11天,所以不能每年都加闰月,大约19年有7个闰月。

　　地球绕太阳运行一周所用的时间叫回归年。一回归年为365天5小时48分46秒(合365.24219天)。

　　当别人搔自己时，我们会倍感痕痒，而且不断大笑;可是，当自己搔自己的时候，我们不单不会大笑，而且更不感痕痒。基于我们的思想上已有了准备，大脑会发出一种不会有危险的讯息，神经亦随之放松，所以便不会大笑起来和感到很痒了!

　　望向大海，很多时也发现海水呈现蓝、绿色。可是，当你把海水捞起时，你却只能看到它像往日的水般，透明无色。原来，海水本身与我们日常所接触到的水没有大分别，也是透明的。我们所看到的绿色，其实是海水对光吸收能力而产生出来的现象。只有绿光能被海水吸收，从而反射出来;当海水更深时，绿光也被吸收，海水看上去便成了蓝色。

　　我们的皮肤表面长着汗毛，而每一个毛孔下都有一条竖毛肌，当受到神经刺激(例如：生气、害怕、受凉等情况)后，身体的温度会下降，而竖毛肌便会收缩而令毛发竖立起来，形成鸡皮疙瘩。除了有着保温的作用外，这个生理系统亦可使动物的体型看起来比实际更大，从而吓退敌人。

　　几乎所有动物也是雌性繁殖下一代，但海马却是与众不同，它是由雄性分娩出来的。于雄性海马的肚上有一个像袋鼠「育儿袋的孵卵囊，雌性海马会把卵子排到雄海马的孵卵囊中。此后，雄性海马就担起孕育的责任，经过约三个星期，小海马便由爸爸的体内弹出来。

　　树叶变色的原因与其蕴含的化学物质—叶绿素有关。当秋天来临时，白天的时间比夏天较短，而气温更亦较低，树叶因此停止制造叶绿素，剩余的养分输送到树干和树根中储存。树叶中缺少了绿色的叶绿素，与此同时，化学色素因而显现出来，所以我们多看到黄和褐等颜色的树叶。

　　秋天来临的是时候，树叶上蒸发的水份比夏天多，但树根吸水却比夏天少了。为了减少树木的水分流失，茎部的细胞开始形成一个分离层，待养分完全离开树叶后，分离层会令树叶和树干隔离，树叶从而掉下来。

　　鲸鱼是哺乳类动物的一种，可是它的鼻子没有鼻壳，鼻孔长在头顶上。在水中生活的它用肺呼吸，能一次过储存很多空气，不用经常到水面换气。但当它往水面换气时，它便会用鼻呼吸，而呼吸时连带海水喷出体外所发出的巨声浪便是由压力所造成的。

　　许许多多的恒心合在一起，组成一个巨大的星系，其中太阳系所在的星系叫银河系。银河系像一只大铁饼，宽约8万光年，中心厚约1.2万光年，恒星的总数在1000颗以上。

　　因为白天部分阳光被大气中的气体和尘埃散射，把天空照得十分明亮，再加上太阳辐射的光线非常强烈，使我们看不出星星来了。

　　小学科学教学中，知识点的教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记忆知识点上，因此，对知识点的掌握情况并不理想。这就要求我们科学教师在平时教学中采用科学高效的教学方法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使每个学生的学习潜能都得到充分发挥。笔者从事多年小学科学教学工作，总结了一些高效记忆知识点的方法，运用这些方法开展教学活动能使抽象的知识变得通俗易懂，从而有效提高课堂教学效率。

　　自编故事记忆法就是把要记忆的科学知识点用故事连贯起来，将故事情节存储于大脑中，再通过回忆情节素材达到记忆知识点的目的。在科学学习中，经常会遇到一些枯燥的学习内容，让学生望而生畏。在这种情况下，教师可以尝试采用编故事的记忆方法来消化学习内容。

　　例如，在教学围绕太阳运行的行星的名称以及位置关系时，我就自编了一个故事：水星（水星）上的一群人，为了寻找金子（金星），他们来了地球（地球）。为了方便寻找金子，他们放火（火星）烧毁了森林（森林是木头――木星），森林烧完后露出了土地（土星），这件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）来处理这件事，这件事最后才被平息。故事讲完了，学生对行星的名称和位置关系也基本上记住了。

　　把记忆材料编成口诀来提高记忆效果的方法，叫做口诀记忆法。这种方法把记忆材料分成组块来记忆，不但能够减轻大脑负担，而且记得牢靠。对于口诀记忆法学生并不陌生，如乘法口诀、珠算口诀、百家姓、三字经等。小学科学知识点的教学也可以运用口诀记忆法。

　　例如，月相的变化规律对于小学生来说很抽象，记忆起来难度大，而且容易遗忘。为了帮助学生记忆，教学中我采用了前人总结的口诀：“上上西西，下下东东”，即上半月时出现上弦月，月亮西半面亮，而且只出现在西面的天空;下半月时出现下弦月，月亮东半面亮，而且只出现在东面的天空。又如，教学显微镜的操作时我采用了顺口溜：“一取二放，三安装;四转低倍，五对光;六上玻片，七下降;八升镜筒，细观赏;看完低倍，转高倍;九退整理，后归箱。”除此之外，像酒精灯和滴管的使用方法等都可以采用口诀记忆法帮助学生记忆。

　　在口诀记忆法中还有一种是农谚记忆法。教学气象知识时，可以引导学生借助一些农谚来判断气象的变化，如“喜鹊枝头叫，出门晴天报”“朝霞不出门，晚霞行千里”“雨中闻蝉叫，预告晴天到”等。

　　联想是由当前感知或思考的事物想起与之有关的另一事物，或者由头脑中浮现的一事物想到另一事物。一般来说，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之间容易产生联想。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。

　　例如，在教学同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引时，学生很容易联想到磁铁磁极间的相互作用，即同极相互排斥，异极相互吸引。这两条性质由于十分接近，所以学生可以将其关联起来记忆，只要记住了电荷或磁极任何一个的性质，也就能联想记住另一个的性质。再如，学习小电机和发电机的工作原理，小电机的工作原理是把电能转化为动能，而发电机的工作原理是把动能转化为电能，两者的能量转化虽然相反，但是内部构造却基本一致，了解这些之后学生记忆起来就可以做到由此知彼。

　　总结经验是在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，将感性认识上升为理性认识的思维加工过程，是一种创造性的脑力劳动。总结经验可以总结自己的经验，也可以总结他人的经验。利用自己或者他人总结的经验引导学生记忆的方法就是经验总结记忆法。

　　例如，学习电路连接的两种基本方法――串联与并联时，对于初学者来说识别串、并联电路有一定的难度，我结合串、并联电路的特点以及自己在教学实践中积累的经验引导学生用以下方法区别两种电路。1.路径法：直接根据所给电路，从电源的正极出发，沿开关、用电器等元件“走”回电源负极的路径中，若只有一条通路即为串联电路，如果有两条或两条以上的路径即为并联电路。2.拆除法：从电路中若拆除一个用电器，另一用电器也不工作，说明这两个用电器是串联的;如果另一用电器仍然工作，说明这两个用电器是并联的。3.支点法：只要电路中没有出现分支点的，用电器肯定是串联的;若出现分支点，用电器可能是串联，也可能是并联的，此时还需运用路径法和拆除法进一步加以判别。

　　科学知识点的记忆方法还有很多，教师在教学中要多揣摩、多积累、多总结，通过改进教学方法提高学生科学知识点的记忆效果，进而提高科学教学的有效性。

　　[2]孙明军.浅谈高中化学知识的高效记忆法[J].快乐阅读旬刊，2013，（15）：116 .

　　答:冰糕冒气是因为外界空气中有很多眼睛看不见的水汽，遇到冰冷的冰糕时，就会液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在冒气一样；

　　答:向日葵的茎部含有植物生长素。这种生长素惧怕光线，一遇光线照射，它就会到移动背光的一面，同时它还会刺激背光一面的植物细胞迅速繁殖，促使背光的一面较快生长，使得向日葵产生了向光性弯曲；

　　数学教材中的科学素材有些是作为数学知识点出现的。如速度、质量单位等。对于这些是数学知识点的科学素材的教学，我们可以从数学教学的要求出发，借助它们的科学内涵，通过查找资料、阅读交流等活动，帮助学生加深对这些知识点的认识。

　　如“速度”的教学，从数学模型的本质分析，它就是“每份数”的教学，但是这个“每份数”刻画的是物体的运动状态，是科学常识之一，所以我们可以根据学生的特点，从不同物体运动速度的认识与表示速度的单位等方面，引导学生建立速度的数学模型。如：1.寻找生活中常见物体运动的速度（人的行走速度、自行车的行驶速度、汽车的行驶速度、飞机的飞行速度等）；2.了解动物的运动速度（游得最快的动物的速度、跑得最快的动物的速度、爬得最快的动物的速度、飞得最快的动物的速度等）；3.说一说你感兴趣的速度（如光的速度、声音的速度等）；4.上网查找速度单位（米/秒、米/分、千米/小时、节（1.852千米/小时）、马赫（1126千米/时）、码等）。对这些科学常识的了解，学生可以加深对速度的认识与理解。

　　又如北师大版四年级上册“确定位置”的教材中，用“你知道吗”出示：“在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经线和纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。”这样的科学常识，是运用“数对”确定位置这一内容教学时很好的补充材料，但是经线、纬线比较抽象，学生仅凭阅读很难建立直观印象。于是我在引导学生认真阅读的基础上，将地球仪展示给学生，让他们仔细观察地球仪上的经线和纬线，并分小组开展“我的家乡在哪里”的实践活动——在地球仪上找到自己的家乡，自己所熟悉的城市，自己所喜欢的城市等，用经度和纬度描述其位置。通过这样的活动，学生深刻体会到运用“数对”表示点的位置的方法以及“数对”在生活中的应用。

　　有些数学问题的情境可以将科学素材作为数学问题的生活原型，让学生在解决数学问题的过程中拓展科学视野。

　　如学习了“比的应用”之后，我设计了“我来制作水琴乐器”的数学实践活动。教师首先演示了一个科学小游戏：准备7个相同的玻璃瓶，每一个玻璃瓶按比例盛水，根据盛水的多少将玻璃瓶依次排列，使它们组成一个具有相对完整音阶的水琴乐器，利用它敲打出悦耳动听的曲子。孩子们既开心又好奇：为什么玻璃瓶能发出不同的声音呢？这与玻璃瓶里面的水位高度有什么关系吗？教师引导孩子们对这一问题进行探究。他们一边实验，一边记录玻璃瓶的高度与水位的高度以及所发出的声音的高低。通过测算水位高度与瓶高的比，学生发现，水位越低的玻璃瓶，敲击时发出的音调越高，也就是说随着水位的升高，音调在降低。如果要让敲击玻璃瓶时发出的声音形成音阶的话，玻璃瓶要按照一定的比例盛水。但是学生并不满足于这样的发现，他们带着“为什么水位越高，音调反而越低”的疑惑上网查找资料，走访科学老师，最后对水琴的发声原理有了深刻的认识：用细棒敲击玻璃瓶的时候，是瓶子和水在振动发声，水位越高（瓶子里水的质量越大），振动发声的音调越低。反之亦然。一节“比的应用”的实践活动课，让孩子们不光学会了用比的知识解决实际问题，还对身边的科学问题产生了浓厚的兴趣，孩子的视野进一步得到拓展。

　　又如，统计活动是贯穿整个小学数学阶段的，小学统计课程教学的核心目标是培养学生的数据分析意识。这种意识的培养，有赖于数据的收集、整理、描述与分析等一系列活动。我在六年级开展“春天的家乡与深圳”数学实践活动，帮助六年级学生对整个小学阶段的统计内容进行回顾、交流和应用。学生分小组研究三月份、四月份深圳和一个省外城市（最好是组内成员的家乡）的天气情况。整个活动分为四个步骤：1.确定统计项目：将统计表中的项目归为4类——两地天气的阴晴变化、温度、湿度、日照时间等。2.填写天气情况统计表。学生通过查阅报纸、拨打112电话、上网查询等方式了解两地每日天气变化情况，并填写原始数据，根据最高温度和最低温度计算每日温差，根据日出和日落时间计算每天的日照时间。3.根据统计表制作统计图，用扇形统计图分析天气变化情况（如晴天、多云、阴天、雨天），用折线统计图分析温度、湿度变化情况，用条形统计图分析日照时间变化情况等。4.交流汇报：分析统计图表，你有哪些发现和疑问？

　　通过近两个月的观察、记录、分析，学生不仅亲身经历了统计的全过程，对统计表和统计图的运用更深入、更自如，也对自己生活的城市深圳和自己家乡的春天的气候有了更深入的了解。更意外的是，在调查和研究过程中，他们还了解到影响气温的因素有很多，比如纬度、地形和海陆分布等。其中一个研究深圳——崆峒的小组在制作两地日出日落时间统计图的时候，还发现一个奇怪的现象：3月9日开始统计的时候，深圳的白天时间比崆峒长，可是到了3月19日，两地的白天时间同样长了，从3月20日开始，崆峒的白天时间比深圳长。这一现象引起了孩子们的极大兴趣。孩子们通过查找资料，了解到地球自转引起白天及夜晚的变化，地球公转引起四季变化。最后孩子们通过分析知道，由于地球旋转的时候有一定的倾斜角度，当太阳直射赤道的时候（我们的春分日和秋分日），世界各地的日出时间和日落时间是一样的；当太阳直射北回归线的时候（我们的夏至日），越往北，白天的时间越长，北极甚至会出现极昼现象；当太阳直射南回归线的时候（我们的冬至日），越往南，白天的时间越长，北极甚至会出现极夜现象。观察科学现象并记录数据进行分析整理，学生不仅充分地经历了统计的过程，也感受到了宇宙的奥妙，拓宽了知识视野。

　　有些数学问题的答案，只要与生活实际联系起来，就能检验出问题的答案是否正确，特别是一些与科学现象有关的问题，更是如此。如北师大版六年级上册第73页“实践活动”，要求测量并记录上午、中午、傍晚时身高和影子长度的数据，算出它们的比，填在表中，并通过仔细观察，发现数据中的问题。这个实践活动的目的是让学生通过亲自测量实践，巩固对比的认识，提高测量技能，并从测量得到的数据中发现身高与影长的关系，为以后学习正比例知识积累经验。我选择了早上8点、中午12点、下午4∶30三个时间点让学生以同桌二人为一组测量身高和影长。受测量方法、测量单位或记录方法等因素的影响，学生测量得到的数据很可能会出现比较大的偏差甚至错误。于是在汇报交流时，教师首先带领学生回忆科学现象：早上太阳从东方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的变化由西向东移动，早上和傍晚的影子较长，中午的影子较短。随后，引导学生根据上面的科学现象先判断测量得到的数据是否合理，并检验身高与影长的比是否与实际相符，由此先筛选掉有错误的数据，排除这些数据对发现规律的干扰。在此基础上汇总与实际相符的数据，忽略测量误差，学生就不难发现“在同一时间，不同人的身高与影长的比可以看成是一样的；在不同时刻，由于太阳照射点的变化，一个人身高和影长的比一般是不一样的”这一规律。

　　学困生的日益增多，使得以往教师不分层次教育，采取“满堂灌”的教学方式不能很好地适应教学要求。针对这一现状，教师如果不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么，学困生的数量必将不断地增加，从而影响学校的教学质量。

　　学困生，是指学生个体在其发展过程中教育教学达成度较低，以及相对于特定学校和班级环境来衡量时，表现出欠缺或不足的学生。

　　不少的学困生都在课前预习方面做得不到位，甚至不知道教师接下来的教学安排以及教学课程，这就使得他们上课时，无法跟上老师的节奏，从而在起跑线上就比其他人慢一步。

　　上课注意力不集中是很多学困生的普遍问题。因为上课注意力涣散，所以他们不能很好地把握老师的授课内容，有的甚至不会在书本上做笔记。最后的结果就是，他们浪费了大量的时间，但是没有达到自己预想的要求。

　　根据多年的经验我们不能发现，学困生作业潦草应付，能拖就拖，甚至有的学生不做作业。听课只能起到接受和探究知识的目的，做作业是一种巩固知识的环节。如果不及时对教师授课内容进行认真的复习、练习，那么所学知识就不能得到巩固。

　　语文这门课程，对课外的阅读量有一定的要求。课外付出的时间少，课外阅读量少，也是造成学习成绩不理想的原因之一。语文是一门需要积累的课程，适量的课外阅读可以丰富学生的写作素材，充实学生的情感世界。

　　（1）家庭成长缺失型，随着隔代教育现象的不断出现，学困生的比例不断上升。一方面，祖父辈和学生存在着年龄代沟和教育代沟问题，无法进行良性教育，另一方面，由于家庭结构和成员关系，他们的父母长期不在家，使得孩子缺少父母的关爱，造成孩子成绩的不理想。

　　（2）人生定位失误型，在市场经济转型的大情势下，出现了很多负面的思想，如读书无用论。正是社会和家庭两个方面的因素，使得部分学生在社会和家长的错误引导下对学习失去了兴趣。

　　（3）学习方法不当型，在学生中，很多人存在有学习方法的误区，他们可能很努力地学习，但是没有正确的学习方法的引导，他们的成绩一直提不上来。这类学困生的比例较大，也是我们教师转化工作的重点。

　　竞赛的目的不在于最后的输赢，而是通过竞赛这一方法，加强学困生的合作能力和学习的积极性，从而达到共同进步。

　　例如，我在教授《鸟的天堂》时，组织大家开展好词好句记忆比赛，评出先进的典型，优胜组可以获得相应的奖励。我有意将几个学困生安排在一个小组，目的是使学困生克服依赖其他同学的心理。结果发现这一组的学生学习热情很高，也十分的努力。虽然没有拿到第一名，但是他们的学习热情和积极性已经被调动起来了，并且愿意从心底里接受学习。

　　众所周知，当被提问的时候我们的注意力会高度的集中，所以我们在教学中要向学困生提供很多的问答机会，以此来增强他们的学习参与能力，并且适当地采取梯度问答，不断加强问题难度。

　　在学习《长城》的时候，我会让学生观看长城的图像资料，然后请部分注意力不太集中的学生来为大家朗诵课文。接着就对学困生进行提问：你看到长城有什么样的感觉？他说：壮观！我顺势问道：面对我们古代先辈的智慧结晶，你有什么看法？他说，我感到了作为一个中国人的自豪，我感到了我们民族的伟大。我看着那个学困生，赞许地点了点头。

　　对于学困生来说，他们渴望得到老师和学生的认可和鼓励，所以，我在每一次的课堂上都会请几个学困生对文章进行脉络的梳理，然后鼓励他们，让他们感受到我的关心和爱护，使得他们增强对自己的信心。

　　在学习《火烧云》时，我就请一个学困生来给大家梳理火烧云的过程，可能因为紧张或者没有很好地掌握课文，那个学生反复地说着刚开始的过程。我笑着鼓励他，没事，说错了老师帮你补充，他有了信心很快就说完了，虽然有的地方有错误，但是他走出了表达的第一步。

　　由于学校、社会或者家庭的因素，我们不可避免地会遇到很多的学困生，这时候我们能做的不是苛责，而是耐心地去鼓励他，去辅导他，去转化他。我们新时代的教学要求是面向全体学生，所以，有效地转化学困生，是摆在教师面前一个刻不容缓的问题，我们教师责无旁贷。

　　基于我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点——“促进学生全面、持续、和谐地发展。”我要求自己在数学课堂教学实践中，在保留数学学科自身特点的同时，在遵循学生学习数学的身心发展规律的基础上，从学生已有的生活经验出发，整合运用多元化学科知识，创设生动合理的教学情境，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面提升。

　　随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，各个学科领域的壁垒已经被打破，使得学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，实践并探索多元化学科知识在教学实践活动中的运用方式，达到多角度、多方位、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神的目标，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的真正创新与探索。

　　基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。

　　1.运用的前提：结合儿童心理发展规律，以提高数学课堂教学质量为大前提。数学教学是师生之间关于数学知识学习的互动，在数学课堂教学实践活动中，想要更好的实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展，首先必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。要认识到在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，必须遵循儿童心理的科学发展规律。从幼儿时期过渡到小学时期，是一个带有关键性的时期，父母和教师如何共同帮助孩子完成这个过渡，这是很重要的。因此，实现这个过渡，必须要理解儿童心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教学活动更好地进行，教学质量不断地提高。

　　2.多元化学科知识在课堂教学实践活动中的巨大作用。新课标中明确地指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”

　　1.深入研究儿童心理发展规律，不断提高数学课堂教学质量。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在数学课堂教学实践活动中，实现数学教学活动中的师生之间、学生之间交往互动与共同发展，就必须要深入地了解和认识教育与儿童心理发展的关系问题，认清教育和环境因素对儿童的心理发展起着决定作用。在数学教学中，不能片面地、机械地来理解和决定儿童心理的发展，要遵循儿童心理的科学发展规律。因此，将心理学，特别是儿童心理学的知识在数学教学中的合理运用是实现成功数学教学活动的重要基础。

　　2.多元化学科知识将极大地丰富“情境导入，探究新知”课堂教学内容的实践活动。优美的音乐教学情境，不但能够活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，而且能够加深师生之间、同学之间的感情。使学生得到一种美的享受的同时，又可巩固学生在课堂所学的数学知识，还有利于学生心理素质的发展。

　　3.信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展。随着计算机信息技术在现代教育教学中作用的日益增强，广大数学教育者已经认识到：数学虽然有其自身的独特的规律和特点，但是数学教学的出发点则是人的发展。信息技术及其相关知识将极大地推动数学课堂教学手段的发展，使之成为教师引导学生认知的工具。

　　1.答题者请按照题目序号，选择出正确答案（单选题每个题目只有一个正确答案），用铅笔填在答题卡上（答题卡在本刊2014年6期登出）。

　　2.请参赛者按要求在答题卡上填写姓名、所在学校、通讯地址等，待全部填好后，把答题卡沿边框剪下放入信封，于2014年6月30日前（以当地邮戳日期为准）寄至：北京市西城区平安里西大街43号中国儿童中心《学与玩》杂志社（邮编100035），并在信封左下角注明“知识竞赛”（答题卡复印无效）。

　　21世纪对于中国社会来说是已给全新的时代，而在这一时代的进程中，现代教育也得到的发展，所以在小学阶段对学生们的科学教育是极其重要的，因为科学教育能够有效的展开小学生们的视野而使其的视野得到充实。所以为使自己所带领的小学生能够在有限的时间内学习到更多、更有趣的小学科学所涉及的相应知识，科学教师必须革新自己的教学手段，使得其手段与现代社会相接轨并使得学生们能够接受其中的知识。

　　小学阶段的学习于小学生而言是不可抛弃的一门较为重要的学科，并且科学的教育还能使得小学生在此阶段逐步提高自我认识世界的能力。但是由于现在社会的发展而致使教育变革，所以为使小学生们能够在此阶段逐渐认识到小学科学所带来的乐趣，那么教师就必须对学生们在此阶段学习所存在的隐性问题进行分析并制定较为适合的教学手段来帮助学生们学习，比如说:传统的教育手法过于枯燥而无趣，导致多数小学生对小学科学所涉及的相关知识的理解较为浅显，进而限制了小学生的对新知识的了解。除此之外，多数教师对学生在此阶段的性格特点并不重视，总是以自己为中心而主导教育，进而致使部分小学生不理解教师自己不能够与教师交友，导致小学生们总是不能够在小学科学的教育之中充分发挥自己所擅长的自己对此类知识的认识比较浅显。所以为保证自己所带领的小学生们能够在此阶段的学习之中认识更多、更加有趣的科学知识，那么教师们必须依据现代化的教学特点来革新自己所采取的教学手段，进而使得小学生们能够在此阶段充分认识和消化小学科学所涉及的相关知识。

　　小学科学所涉及的内容主要与小学生们日常生活中常见的事物有关，然而教师如若想要有效的提高小学生们在此阶段的学习效率，并让学生们及时消化自己所讲解的小学科学知识，那么就要求教师们必须掌握一定的教育手段，使得小学生能够接受此手段的教育模式并有效的提高小学生在此阶段对小学科学知识的学习。

　　校园是小学生自我升华、自我认识之处，而在小学科学的教育之中，教师如若想要自己所带领的学子能够更加深入科学所涉及的知识海洋之中，就需要教师能够充分了解校园资源，以便于自己能够灵活的利用校园资源来教导小学生。因为校园资源的合理利用能够为小学生提供较为全面和较系统的相应知识，并且这类教学手段还使得小学生能够更加容易接受小学科学所涉及的相关知识，所以在此阶段的科学教育之中，教师必须合理的使用校园资源来帮助小学生学习小学科学知识。例如:以教科版的小学科学教学内容为例，某小学阶段的一位较为优秀的科学教师为使自己所带领的小学生能够跟上自己前进的脚步以及加深对小学科学所涉及的相关知识的理解并能够主动的接受教师的教学手段，这样教师总是借助校园中所拥有的资源来帮助小学生认识小学科学。比如说：这位教师在给小学生讲解各类材料的特征这类知识时，教师就会带领小学生们在校园内寻找各式各样的材料，然后再让学生们通过讨论或资料查找来研究自己寻找的材料的特征；最后教师还会让小学生们尝试着讲述自己所理解的材料所表现出来的特征以及依据自己的喜好来制作一件自己所喜爱的纪念物，进而使得小学生能够更加深入并接受小学科学所涉及的相关知识。

　　小学科学的主要内容和任务是让小学生们认识身边较为常见的事物并熟悉其各类特性。然而在小学阶段之中，小学生大多都喜爱与关系较好的伙伴玩耍，所以教师如若想要加强小学生对小学科学所涉及的相关知识的认识和了解，那么教师就必须改变自己的原有教育手段而采取多数学子都能够接受的教学手段来帮助学生们学习相应知识——采取最合适的活动强化小学生对小学科学的认识。例如：以教科版小学科学教育为例，某校教师为强化小学生对小学科学知识的认识并让其在有限的时间内无限的消化自己所掌握的知识，这位教师为使学生们明白植物的一生以及其的生长过程，这位教师带领小学生来到科学实验室，教导学生制作绿豆发芽的实验，并给予时间让学生们观察并记录绿豆在适宜条件下发芽的整个过程；最后，为使小学生们能够更加深入了解小学科学，教师还让学生们在课堂上发表自己对制作实验的建议以及自己在实验之中所存在的不足之处，进而使得小学生能够使自己所掌握的知识得以强化并及时消化吸收。

　　总而言之，小学科学的主要内容涉及到小学生所生活的方方面面，为使小学生能够通过对小学科学的学习而更加认识身边的事物，教师必须对自己的教学手段进行革新，进而使得小学生们不仅仅能够接受教师的手段，还能够使得学生们能够通过教师的教育而强化对身边事物的认识。

　　20世纪80年代以来，世界各国都把提高公民的科学素养放到国家和社会发展的战略位置。小学教师作为小学生科学课程学习的倡导者、科学精神的弘扬者、科学知识的传播者、科学方法的引路者，他们科学素养的高低将直接影响和决定小学生的科学素养，以致影响到整个国民科学素养的提高，所以提高小学教师科学素养才是提高全民科学素养的根本保证。

　　1.小学教师科学素养现状。长期以来，由于我国教育基础资源短缺、教育发展理念滞后、教育体系和传统教学观念及课程体系的局限，使我国的教育在曲折中发展，在探索中前进。现阶段我国小学教师科学素养的现状是：小学教师科学素养普遍较低，教师普遍缺乏跨学科的知识，对新课程提出的研究性学习、综合性学习难以胜任；教师普遍缺乏创造性地驾驭教材、处理教材的能力。教师们在科学知识和科学方法上存在很多缺陷，因而导致在教学中出现了一些不科学甚至伪科学的做法。这些就是现阶段我国小学教师科学素养的现状，只有对这些存在的现状加以分析，我们才能找出其中存在的问题。

　　2.小学教师科学素养存在的问题。①科学教育观念薄弱。教育观念和教育思想是教师教学行为的根本所在。现阶段小学教师在教学过程中科学教育观念仍然比较薄弱，科学教学中明显偏向的是传授科学知识，很少触及科学态度、科学精神领域，没有理解新课程改革的迫切性和必要性。教师过分注重自身专业的发展，忽视其他相关学科知识的学习，没有采用科学和教学方法，过于注重学生智力的开发，忽视知识、技能、方法的协调发展，不能充分认识到科学素养在教学中的重要作用。②科学信息资源利用不足。现代教育科学信息资源广泛，但许多小学教师仍只注重教科书的使用，认为通过书本、计算机、网络等媒体获取信息已经足够了，缺乏学术交流。现在有很多教师常年没有学术交流机会，也缺少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享自己的教学经验。这样是无法提高自身的科学素养的。③知识结构不合理。现阶段我国小学教师在知识结构上存在着严重的不科学、不合理现象。学科课程过深、过剩、过专，但基础学科方面的知识过于狭窄、陈旧，缺乏人文科学基础。重学科课程，轻教育理论课程。而且许多教师缺乏现代教育理念，对教育的本质和价值不理解。④教育科研及实践能力不足。大部分小学教师在教育教学活动中创新意识淡薄，科研能力缺乏，不能通过总结教育教学经验、教育实验、专题研究来展示教育教学规律。而且由于我国传统的教育侧重于理论知识的传授，导致教师自身的教育实践能力较差。通过以上分析，可以看出，现阶段我国小学教师所面临的科学素养问题是比较严峻的，如果不能够解决这些问题，势必会影响到新课程教育的改革，影响到我国教育事业的发展，影响到社会主义现代化的建设。

　　1.改变传统的教育教学理念。一直以来，教师都以传统的教育教学理念来教育学生，把教学单纯地当作知识来传授，这种理念从根本上来说是教师科学素养不高的体现。要提高小学教师的科学素养，应当让教师建立多元化的教育科学思想，形成科学态度意识和科学精神品质。改变我国传统的教育教学理念，拥有与时代精神相通的教学理念，摒弃传统的教学观念和教学方法，形成新的教育教学思想，用科学的思想和方法进行科学教学。

　　2.尽力完善自身的知识结构。小学教师应当重新调整完善自己的知识结构，不应只专注于专业知识的精深，还要注重知识的广博，这样才能适应时展，才能更好地教育学生。所以除了要掌握自身专业知识外，还要学习其他学科相关的知识，特别是科学史、科学方等知识，从整体上把握科学知识体系，形成全面性的、综合性的、跨学科的科学认知结构。让自己的科学素养在知识结构上，形成科学的、合理的、多元化的结构特征。

　　3.加强各种科学能力培养。科学能力一般指的是进行科学探究和探索新科学知识的能力，它是科学素养和重要组成部，提高科学能力能够极大地提高小学教师的科学素养。科学要包括：科学探究能力、科学创造能力、科学应用能力和教育科研能力。科学能力的培养重点在于培养教师的创新意识和创新精神：在思想上创新，在教学中创新，在科研中创新。只有勇于创新，敢于创新，教师自身的科学能力才能够提高。

　　4.树立终身学习的意识。21世纪是以信息技术为标志的科技发展日新月异的时代，是工业经济、知识经济并存且以知识经济趋于主导地位为特征的时代。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，社会知识的更新日新月异。作为小学教师要了解科学知识的进步，必须能够培养学生的创新精神和实践能力，必须提高自身的科学素养。所以小学教师就要不断充实自己，树立终身学习的意识，通过自觉学习来获取和更新知识。小学教师要学会合理利用信息资源，接受培训，定期参加各种学术交流，这些都是提高个人科学素养的重要途径。

　　小学教师科学素养的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就欧亿体育官方app下载。在这个过程中教师个人应当首先重视起来，将提高自身的科学素养当作一项艰巨的任务，用积极的心态来面对。社会各部门、各组织应当重视起来，给予足够的支持。只有全社会行动起来，我国的教育事业才能更好发展。

　　科学(3—6年级)作为《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定在小学阶段新开设的综合课程之一，其实施的关键在于教师素质。也就是小学科学教的素质关乎科学课程实施的成效，关系学生科学素养的提高。目前，小学科学课教师大多为非专业出身，教师总体胜任力不强。调查显示，能胜任科学课教学任务的占11.8％，比较吃力的占52.9％，很吃力和不能胜任的占36.3％。而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此，应构建基于小学科学教师发展需求的先进性、可行性的课程体系是当务之急。本文拟从从小学科学课教师继续教育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个方面对课程体系进行探究。

　　以《基础教育课程改革纲要(试行)》和素质教育理念为指导，结合科学(3—6年级)课程标准对教师素质的特殊要求，确定小学科学教师继续教育的课程目标是提升专业综合素养，促进教师自主发展。

　　教师专业素养的内涵虽有不同，但一般认为包括专业知识、专业技能和专业态度等三个方面。所以，小学科学教师继续教育的课程目标旨在提升科学教师应有的专业知识、专业能力和专业态度。具体地说，通过对小学科学教师的继续教育，使他们确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握并灵活运用科学课程相关的学科专业知识和学科教学知识；具有较高的科学课教学设计、多元化教学策略、教学反馈与调控、教学评价、课程资源开发、探究学习环境创设等教学实践能力，以实现培养小学生科学素养的目标；强化教师的自我反思与合作意识，提高其自我规划、自我调控与合作交流的能力，不断促进小学科学教师的自主专业发展。

　　我国目前科学教育专业毕业的科学课教师较少，调查表明，现任科学课教师中有70.1％来自数学、物理、化学、生物、地理等理工类学科，有6.4％来自音乐、体育、美术等文体类学科，有23.4％来自教育、行政管理等学科。这些非专业科学教师经过一段时间科学课、其他学科教学实践的锻炼，虽然已具有作为教师的一些专业素养，但由于缺乏科学教育专业的系统培养和切合科学课教学的专业培训，他们还欠缺胜任小学科学课教学的一些专业素质。所以，他们在小学科学课教学中遇到的具有代表性、紧迫性的困惑或问题将是培训的主要内容。

　　依据科学教师胜任力模型的五维度：教学理念、学生理解、知识体系、行为能力、专业成长，结合当前小学科学教师素养的现状调查和发展需求，遵循教学理念的先进性、专业知识的综合性、专业能力的实践性、专业发展的合作性与自主性等原则设置小学科学教师继续教育的课程内容。本文主要从学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块选择最具针对性、操作性的内容对小学科学教师进行培训，坚持必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的协调统一。

　　学科知识单一是目前影响小学科学教学成效的因素之一，调查表明，25.9％的小学科学教师最急需得到“学科专业知识”的培训。科学课是一门融合生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多学科于一体的课程，所以小学科学教师应具有多学科融合的专业知识。针对小学科学教师对一些重要的科学术语和科学观点存在着一定的误解，应加强包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学在内的跨学科知识的培训。为了达到学生理解科学本质的要求，教师首先要认识科学本质，针对我国科学教师对科学本质观理解的偏差，可以开设科技史专题、科学哲学专题。

　　总之，通过开设科技史专题、科学哲学专题、综合科学知识、生命科学基础、物质科学基础、地球与宇宙科学基础这些课程，加深小学科学教师的学科知识。

　　仅具有深厚的学科知识并不是教师知识的特征，教师应掌握如何把特定学科知识转化为适宜学生学习的教学知识，即学科教学知识(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教师专业知识的核心。塔米尔(TaHlir)提出学科教学知识应包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知识。据此，相应地确定科学课程改革理念、课程标准深层剖析；小学生心理发展与学习；小学科学课的教学设计、教学策略；教学评价等知识，为提高小学科学课教师的教学实践能力奠定坚实的知识基础。

　　尤其要提到关于小学生心理发展特征与学习的知识，这是教师开展有效教学的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一，为此，必须了解小学生心理发展的特点、如何学习科学、已有的科学经验等知识。另外，上述教学知识运用于具体的教学设计、实施和评价中，就形成了下面所要阐述的教学实践能力，所以，课程设置时把教学知识与教学实践能力相结合，重点在下面的教学实践能力课程模块中详细阐述，本模块中的教学知识和评价知识整合形成小学科学课堂有效教学指导这一内容。

　　教学实践能力是教师专业素质中的核心构成。一般认为，小学科学课教师的教学要包括有效促进小学生科学素养提升的教学设计、教学策略和方法、教学调控、教学评价、课程资源开发等能力。

　　在小学科学课的教学策略和方法中尤其要提高教师运用科学探究进行教学的能力。调查发现，不少教师在科学课教学中，是在“讲科学”。而小学科学课程标准中指出，科学探究是学生学习的核心，也是科学教育的目标之一，所以，应强化教师如何运用探究教学策略的指导，提高教师运用科学探究进行教学的能力。另外，在一些教师抱怨实施科学课程的资源缺乏时，却忽视了教师就是课程资源的开发者，所以，通过对教师如何进行科学课程资源开发进行有效指导，提高教师课程资源开发的意识和能力，为小学科学课的实施做好充足的准备。

　　教师的专业态度中一般都提到教师个体专业发展、反思与合作等方面。尤其在教师专业化发展的时代趋势下，教师专业发展，尤其是教师自主发展变得越来越重要，教师自主发展是其专业发展的持久动力。

　　教师通过学习、研究、实践、反思与合作促进自身专业发展。教育科学研究是促进教师专业发展的有效途径。教师以解决教学实践中的问题为目的，在具体的教学情境中进行探索、分析、反思、概括，教学与研究密切结合。25％的小学科学教师最急需得到“科学教育研究方法”培训，为此，开设科学教育研究方法与实训专题，提高小学科学教师的科学研究意识与能力，促进其逐步成长为“研究反思型教师”。自我反思和合作交流是促进教师专业发展的重要方式，其中，反思是教师自主发展的核心因素。教师通过对教学行为、教学过程和结果等方面的反思，激发教师不断自主更新与发展的原动力，促进教师不断改造自我、完善自我。在强调教师自我反思的同时，还要密切教师之间的合作、对话，创建教学共同体，共同提升教师综合素养。为此，通过教学反思、教学合作案例的解读，提高参训教师反思、合作的意识与能力；结合小学科学优秀教师成长案例的分析，激励参训教师自我规划、自我提升。

　　课程实施主要分为集中培训和分散研修两个阶段。集中培训阶段主要完成重要专业知识的理论学习、研讨与体验，教学能力与专业发展课程的强化训练、案例分析、参与体验；分散研修阶段一方面是对集中培训内容进行实践探索和深化，尤其使教学实践能力在小学科学具体的教学实践中得到训练和提高；另一方面是通过设计选修课程，开展更切合小学科学教师个体情况的培训，使培训更具针对性。

　　传统教师培训存在重讲授、轻参训教师主体参与，忽视培训者与参训教师积极互动、平等交流等问题，为此，适用有利于参训教师主动参与、乐于探究、积极体验、互动交流、反思实践的培训方式。针对小学科学教师普遍欠缺且需要专家引领的理论内容，可以采用讲座与研讨结合方式，这样在倾听、思考、研讨中深化小学科学教师对专业内容的理解。但是，这并不是主要培训方式，小学科学教师继续教育将主要采用参与式、案例式、工作坊式等多样化培训方式，通过多种培训方式相结合，以提高培训效果。

　　参与式培训是在全员参与的氛围中，参训教师亲身经历主动、合作、探究学习的过程，从而达到自身教学观念、态度和行为的转变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。科学探究是小学科学课教师应运用的主要教学方式之一，但如何有效实施科学探究是目前小学科学教师普遍感到困惑的问题。通过参与式培训，让小学科学教师亲身经历科学探究的过程，在“做”中体验，“做”中学，在主动参与的氛围中逐步提升教师科学探究教学的能力和水平。

　　教师的在职培训应和他们的小学科学课堂教学密切结合，才能真正有利于教师教学水平的提高。案例式培训是以小学科学课教学案例的解析为主线，以所学教学技能的运用为内容，在教学观摩、研讨、反思、实践中，逐步提高参训教师教学能力的培训活动。案例式培训一般指向小学科学课教师遇到的教学问题，所以，培训更具针对性、更具实践操作性。

　　工作坊(workshop)式培训是多人共同参与的场域、过程，且参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论方案如何推动、如何付诸实践，以及如何反思、改进完善方案。它一般基于真实的教学情境，围绕特定的主题进行，由参训者、优秀学科教师、学科专家共同互动交流、积极思考，制定主题的行动方案，并在实践与反思中提高教师的实践能力。

　　分散研修阶段，参训教师将在小学科学教学的具体实践中继续参与培训，所以，针对这种情况，主要采用校本培训与网络培训方式。

　　校本培训是指以校为本的培训，是在学校情境中，基于教师的具体教学实践来提高教师的教学能力的培训活动。学校是教师专业发展的重要场所，小学科学教学是教学能力提高的主渠道。短期的集中培训难以有效训练教师的教学能力，需要在小学科学日常教学实践中，在运用专业理论的过程中，在理论和实践相互促进中，在小学科学课堂教学的设计、具体实施中，在教师相互观摩、交流中得以训练。校本培训更有助于教学实践能力的提高，有利于教师持续专业发展。

　　在2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划》规定的指导下，发挥教师网络联盟在教师培训中的重要作用。利用各地市教师教育网，建设小学科学教师继续教育的丰富资源，为小学科学教师专业发展提供有力支持，通过视频讲座、专家在线答疑、同行交流互动等网络学习方式，为小学科学教师之间、小学科学教师与名师、科学教育专家之间的交流、互动提供一个平台，实现资源共享、合作交流的良好发展氛围。

　　《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”在发展性评价理念的指导下，为参训的每位小学科学教师建立档案袋，实行教师档案袋评价。

　　教师档案袋评价是通过系统地选择、收集被评价教师的一些文本材料、实践记录等成果，展示其在一段时间内发展状况的质性评价方法。它不仅记录教师的成长过程，而且有利于教师自我反思、自我完善，不断促进教师专业发展。